回憶實習導師

第二次社工實習是很艱苦的，當時自己身心俱疲，對導師Cindy的確很有怨言，覺得她每回都問許多問題，而且不少要求都很費神，心裏想道：有沒有需要這麼作呢？有時我更不滿她對我的一些質疑和批評。

實習開始的時候，我提出一個家長小組的主意，希望用小組形式教育家長處理青少年沉迷上網的問題，她指出這個主意根本沒有直接介入沉迷上網的青少年，社工無法有效發揮他的功能。當時我不服氣，但也無可申辯。

我又提出另一個主意，當時會考放榜臨近，我希望辦一個支援小組，為失意的會考生在小組裏互相鼓勵，認清前路，我打算在放榜日在個別學校外派傳單招收組員，但她認為我實在沒有小組的概念，她不認為我應該這樣招收組員，而且也不認為我這個小組能配合會考生當前最徬徨無助的心理。當時我不服氣，但也無可申辯。

她另外給我建議用認知治療(cognitive therapy)的理論，去推行一個消解青少年壓力的小組，每節小組計劃，我都戰戰競競，因為她總會找到我的不理想的地方。

我又辦了一個青少年領袖小組，她建議我以敘事治療(narrative therapy)的理論作為介入框架。對於這個陌生的理論，知其名不知其實，初時不以為意，一試無妨。後來發覺這套理論非常艱深，哲學意味很濃，可供參考的資料和經驗都不多，但我偏偏要在約兩個月消化寫計劃書，並且付諸實行。我實在有點埋怨了：怎麼我要花這麼多時間去用一套這麼深的理論啊！

她認為，我的手法太呆板，青少年不會喜歡，她要我加強每節小組的動態原素，要注入一些有趣和有身體動作的活動。我為這些要求實在費煞思量，要將敘事治療融入這些動態原素實在太難了，對於一個實習社工，又缺乏前人經驗借鑒的情況下，加上日間工作的關係，每天總是想如何設計活動，又要應付大量的文字工夫，我的身心消耗極大，但仍然沉著應付。

她向我說明了小組的動力過程(group dynamics)，要求我指明所帶領的兩個小組的過程，又提點我作為社工，帶組時應為組員做好準備，我更應以全組過程為依歸，不應以組長的角色、一廂情願地強行完成小組任務，小組的重點是過程中所帶給組員的小組動力的好處，工作和任務只是其次。她還要求我在最後一節時裝飾小組的房間，讓組員回憶過去每節小組的情景，而且要做小組評估，收集組員在組後的得著和觀感。

無論如何，這些事情都已過去，完成後，覺得過去了，就沒再想這些事情，反正過去了就不再想也不埋怨了。但是在我畢業一年後的今日，當我忽然能娓娓道出一些社工介入過程、感到自己能用一些理論、且能評論一些介入方法的不足時，我才真實地明白道，Cindy每句話都觸動到我的社工生涯的深處。她是一位用心教導的導師，能為學生做準備，而且每回面談都用心講解，她對社工學生的要求，原來全都是一個社工日常都會碰上的概念和細節。

我依據敘事治療理論所帶領的一個青少年領袖小組，由構思到實行，都沒有前人可供參考，每個意念都是我在短短數月內創設的，雖然異常艱辛，但是這偏偏逼使我作了一個敘事治療的小組嘗試，找出一些新的介入啟發；她更提點我要做好可供研究參考的問卷評估，促使我寫成了那篇碩士畢業論文，這對於我日後的研究的路，影響深遠。

如今有種非常感激她教導的感覺，這些成長是書本難以促發的。現在已沒有跟她聯絡了，畢竟師生關係，一般都隨學業的完成而終止。但是，她的確是一位值得回憶的老師，當我回望過去的時候，就會有她的影子。